不知不觉中，电大经济管理类专业开办已经三十年了，经济管理学科的教师更新了一批又一批，老教师走了，来了新教师，在这来来往往中，每位教师都在走向成熟。教师的成长变化，既是远程教育事业发展的需要，也是教师自身成长规律的要求。总结从教经历，以期对后人有所借鉴。个人觉得，教师成长应当跨越三个门槛，实现三个飞跃。

　　一、跨越学生门槛，实现从“教的明白”到“明白的教”的飞跃

　　大多数教师和我一样，都是从学校门直接走上教师岗位的，虽然在身份上变成了教师，但工作方式、思维方式仍然是学生式的，即理所当然地认为凡事会有人安排好，而且理应安排好。在教学中表现为较强的接受能力，习惯于被动地接受，只思考和回答别人提出的问题。对于所负责的课程，无论是课程的知识点，还是课程体系，想当然地接受已定型的教材，接受主编的理论体系。在教的方面，其出发点和理想就是再现教材上的内容。至于内容的重要程度,则只能根据自己在学习中的感受决定了。至于课程的现状怎样、合理与否、内容如何安排等基本上还来不及考虑。最大的理想就是“教明白”。

　　要想跨越这一门槛，应力求做到“明白的教”。所谓明白的教，就是能够对课程的总体框架有个清晰的认识，知道哪些是重要内容，在什么层次上重要，知道所用的教材的优劣，知道哪些内容应当纳入本课程、哪些内容不应当纳入本课程，知道归属于本课程的内容之间是什么关系，哪些内容符合生活实际、哪些内容还与生活实际不符。对这些问题进行深入思考并能正确回答才能做到“明白的教”。这实际上就是一种飞跃。实现这个飞跃的标志就是要形成自己的课程体系。

　　二、跨越传授门槛，实现从固定框架到自由框架的飞跃

　　一名有过若干年教学经验的教师，可以说已经对自己所负责的课程了如指掌、如数家珍，对课程的内容体系已经固定下来，能够对市面上的同类教材进行客观地评价，对类似的教材的知识结构能够兼收并蓄。这一阶段的教师能够自主组织一门课程的教学，指导其他教师对该门课程的教学活动，同时能够自学收集实践中的案例，将实践中的问题恰当地融入自己的课程体系中。对于一门课程的内容，知道哪些是主干知识、哪些是基础知识，哪些是必备的、哪些是可选择的，可以根据不同的学习对象和学习需求组织不同详略程度的教案和教材。这一阶段虽然比学生阶段有进步，但还是固守固定的教学内容框架体系，可以说是被动地讲授一门课程。在固定的框架下组织教学，是以传授为主的。

　　在这一阶段，有些教师开始用心去审视课程的内容结构，分析哪些内容和模块可以独立存在，哪些模块必须依赖于其他模块，然后尝试用不同的主线去串接和组织这些内容和模块，从而达到一种对课程的全新理解，可以从不同角度去讲解课程，这就实现了从固定框架的教到自由框架的教的飞跃。

　　当前我们非常重视课程的教学设计，也花很多时间分析学生的需求，分析课程的特点，分析与研究媒体的呈现特点，但总是不尽如人意，一个主要原因就是对课程应该有的内容和体系把握不大，对于课程各模块之间的关系不是很清楚，心中没有一个真正属于自己的课程体系，头脑里只有一个固定不变的框架体系，教学设计受制于这个固定的框架，因而不能根据不同学习者的学习基础和认知习惯重新搭建课程框架。因此实现从固有框架到自由框架的飞跃非常重要，它能够让你驾驭课程而不是让课程驾驭你。

　　三、跨越讲授门槛，实现从复杂的教到简单的教的飞跃

　　能够自由地驾驭课程，就能够知道该讲什么，用不同的媒体该如何讲，即使是组织不同人员同时开发课程资源，也能够游刃有余。这时，教师不仅能讲清教材中的道理，能够从任意的知识点入手组合课程，而且对课程理论的应用也有了更多的主动性。他们关注的不再仅仅是理论的发展，前沿知识的动向，更多的精力投向生活和实践，用自己的理论知识解释、解决生活实践中的问题，对生活实践中的问题进行归纳总结，丰富自己的理论体系，完善自己的学科体系。这种阶段的教师不再满足于将自己的知识和理论传授给学生，而是在讲授一门课，研究一门课。这一阶段，教师被大家认可，得到学生的喜爱，成为学生心目中的“有学问的人”。

　　达到这一阶段，仍然有进一步提高的余地。由于这一阶段已经形成了完整的课程体系，又有丰富的实践素材，因此每谈到一个问题都可能滔滔不绝，感觉总有说不完的话，讲不完的细节和体会，无论是讲授的深度还是广度都很丰富。如果需要提高，我觉得就是要把重点放在如何用简单的语言、简单的图表将课程的内容，特别是庞杂的体系表达出来，用较少的时间使学生迅速入门，同时唤醒学生的思维活动。教学的重点在于使学生明白，让学生通过思考而明白，而不是由教师花很多的时间讲，达到大道至简的境界。

　　大道至简，要求我们对课程的内容进行充分的消化吸收和加工，站在学习者的角度，为学习者打开一座殿堂的大门，引导学习者去探索殿堂的每一间屋子，每一个空间，让学习者进得去，出得来。

　　追求大道至简的过程是痛苦的，它要求我们不仅要勤于思考，善于与学习者进行交流，更要发现问题，同时更重要的是不能就学科谈学科、就课程谈课程，一定要通过别的学科、别的课程来看待自己所从事的课程。

　　总之，仅以“主持”为标准，以“媒体专家和学科专家 ”为目标来要求教师，未免不易落实。因此，自觉跨越三个门槛，实现三个飞跃，才能更好地做好教学工作，适应新形势发展的要求。

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