网上学习到底发生了没有?自中国兴起网络教育以来，这个问题一直如影相随。而现在，国家开放大学决心破解这个难题，其途径就是建设网络核心课程。

　　网络核心课程是指基于网络开展教学的学历教育的专业主干课程。这是国家开放大学“六网融通模式”建设的重中之重，对保证教学质量、实现人才培养目标起着决定性作用。

　　“在网络课程建设初期，其往往被作为一种静态的教学资源进行建设，网络课程的使用也主要在教学资源的浏览上。”在接受本刊记者采访时，国开相关负责人表示，随着网络课程在教学实践中的深入应用，网络课程过程性的属性日益突出，对网络课程的认识也不断深入，人们逐步认识到网络课程不仅仅包括网络学习资源，还包括学习环境和学习过程、在学习者学习的全过程中提供的有效支持服务、教学活动的组织与实施、对学生的学习评价等各个环节。

　　国开建设方案提出，“创新课程建设观念，为学习者提供集学习资源、学习活动、形成性评价和学习支持服务等于一体的网络课程。” 根据这一建设要求，国家开放大学的课程都需开展网上教学，能够通过网络完成所有学习过程，探索新的网上教学模式及其网络课程建设方式，逐步构建起国家开放大学基于网络的教学模式。

　　今年，网络核心课程建设已经启动，年内将有100门完成开发。至2015年，总共将建设400余门。目前，建设工作正在按计划进行。

　　课程建设以学习者为中心

　　网络核心课程的基本定位是：学生通过网络核心课程能够完成所有的学习环节。在课程设计和开发上，学校要求要始终贯穿“以学习者为中心”的理念，同时提出了八项基本要求。第一，学习目标明确。对各模块的知识点、学习活动、作业等设定的目标要明确，使学习者确知自己为何而来。第二，教学过程全面。对学习资源、学习活动、学习评价、学习支持服务等进行一体化设计，从而使教师通过网络课程能够完成所有的课程教学任务，学生能够通过网络课程完成所有的学习过程。第三，教学过程规范。需要提供辅导教师教学指南，要对课程教学、网上教学环节有明确的指导，包括面授辅导、网上教学交互、作业评阅等，形成可操作、可实施的课程教学流程和教学标准。第四，学习路径明确。课程提供两种学习路径：系统学习，学生能够按照主学习路径的顺序，一步一步完成学习任务;选择性学习，学生可自主选择学习内容和学习任务，如提供视频资源集中浏览，某一章节内容学生通过前测后可跳过学习。第五，学习过程可控。教师可根据需要对教学过程进行安排，控制学习进度，如在系统学习路径中设定，没有完成第一章的学习不能进入第二章。第六，教学行为可查。可以监控教师的教学行为，可以跟踪记录学生的学习行为。第七，学习成果可认。学生的学习行为可以作为奖励计入形成性考核，学习成绩可进入学生档案系统保留。第八，模块化开发。开发方式采用按照知识模块进行开发的形式，使课程具有可拓展性和灵活性。

　　为方便学生的浏览学习，网络核心课程提出了一系列技术标准。要求所有的核心课程都应在统一的教学平台上搭建，教学平台支持资源上传，学习活动发布和组织，以及作业和考试的设置和成绩的统计。

　　在界面设计上，要求课程首页包含国开LOGO、课程名称、使用帮助、课程教学单元模块呈现页面、意见反馈、访问量、版权信息、制作权等要素。在导航设计上，要求合理利用导航系统，导航设计要清晰、明确、简单。比如，学习者应可以在任意时刻浏览导航图，以确定自己当前所在位置以及下一步的学习内容。这样，学习者不管位于哪个节点，都可以通过导航图方便地确定自己的位置并进入任一节点继续学习。

　　网络核心课程建设是一个庞大的工程，为加快速度，同时又保证质量，根据电大已有的网络课程的情况，确定了三种建设方式，即迁移、改造和新建。除主要继续沿用教师和公司合作建设的方式外，还将适时探索教师团队完全自建和全外包给公司的开发方式。

　　重视团队建设

　　网络核心课程是依托课程组进行，包括主编主讲、主持教师、辅导教师、媒体设计人员、教学设计人员等。为保证质量，课程建设方案提出，要求课程组的组建结构要合理，职责分工要明确。教学、设计、技术等人员配备要齐全，要有一线教师或者辅导教师参与，团队成员不少于5人。主讲教师既可以是普通高校名师，也可以是行业内资深人员。设计和技术人员应具有一门及以上网络课程建设经验。

　　在国开各分部和学习中心，有着庞大的专兼职辅导教师队伍，他们是课程教学服务的主体和直接提供者，对教学质量的提高有着至关重要的影响。因此，每门网络核心课程要求编写课程辅导教师教学指南，以规范辅导教师的服务行为，提高学生的满意度。

　　辅导教师的职责包括学习氛围的营造、日常辅导答疑、助学和促学等多个方面。辅导教师要根据学生的个人情况有针对性地设计网上服务方案，对课程教学资源的使用和网上学习方法进行个别指导。要通过论坛、邮件、QQ等方式及时回复学生的问题，要设计、组织网上小组讨论，负责学生的作业批改、作业点评、形成性考核的组织管理。辅导教师还要跟踪学生的网上学习行为，结合学生的信息分析，通过短信、电话、E-mail等方式督促学生学习。

　　辅导教师是学生和课程组之间的桥梁。在课程进行中和结束后，辅导教师都要反馈、总结教学中形成的经验、出现的问题，共同提高教学质量。

　　走出国开MOOC之路

　　作为在互联时代诞生的大学，国开对国际远程教育界的动向保持着高度的敏感。谈到最近流行的MOOC，相关部门负责人表示，从MOOC一开始出现，学校就密切关注这个新生事物，在已经开始的网络核心课程建设中，就渗透和体现了MOOC精神，力求在技术和表现形式上贴近MOOC。

　　今年8月19日，国开召开了“大规模开放在线课程与国家开放大学网络学习发展”研讨会，从会议达成的共识，可以看出国开MOOC的端倪。

　　国开能走出独特的MOOC之路。网络核心课程为国开开展MOOC提供了一定数量的课程准备条件和基础。

　　国开有系统优势，有庞大的教学团队，可以在学生自主学习的基础上，加强引导，形成学习者的同伴学习式的生生互动，并且引入社会化网络的理念与技术，使学习者之间、学习者和学习内容之间形成社会化的连接。这样，教师的角色也就相应发生了变化，将是一个促进者的角色。教师的主要作用是为学生提供导学、辅导、帮助和支持，帮助学生在线完成学业。而且，由于有较为庞大的教学团队，在学生自学为主的基础上，能够相比普通高校更好地、更高质量地完成在线教师的“促进者”的功能。所以，国家开放大学的MOOC不是传统的以教师为中心的MOOC，是具有开放大学特色的MOOC。

　　国开可以借鉴MOOC经验，做好自己的事。可以通过借鉴MOOC相关课程的授课内容，丰富课程的学习内容;借鉴Coursera的经验，提升学习平台的数据采集和分析能力;改善现在的学习支持服务体系，改变现有教师一对多的现状，实现关键问题教师解答，一般问题由网络学习社区解答这种多对多的模式;互评、自评等多种评价模式的应用，可实现评价模式的多元化;可根据学生的偏好自动推送学习资源，提供个性化的学习指导。

　　更重要的是，可以借MOOC之力，促进改革。国开的MOOC在课程建设和共享机制、教学内容选择、教学服务、学分认证等方面都将具有自己的特色，这也将在一定程度上促进国开整体的教学模式改革。

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